Técnica
Resolviendo la Escaramuza
Tema: Regiones Socioeconómicas de Costa Rica
Descripción General: consiste en introducir el tema de las Regiones Socioeconómicas de Costa Rica, por medio de este rally con la intensión de dar, en primer lugar una pincelada sobre el tema, y segundo, de incentivar el espíritu de investigación que pretende la educación actual.
Nivel: Sexto Grado
Pasos: para iniciar de una manera diferente y motivante, sería bueno que el docente trate de conseguir alguna canción hecha por un compositor indígena, los cuales actualmente son tan comunes de escuchar.
¨ De haber sido posible conseguir la música, se reflexiona sobre ella, siempre dejando claro el valioso tesoro que nos siguen brindando nuestros indígenas.
¨ Al frente del aula se colocan tres cajitas en las cuales estarán distribuidos los nombres de las seis regiones socioeconómicas de Costa Rica. En una fila en el centro del aula, los chicos van pasando de uno en uno para meter la mano en una de ellas. La docente les va indicando a cual ir.
A la hora de hacer los papelitos con los nombres de las regiones, la docente debe tener la precaución de que estén equitativamente distribuidos los niños en las seis regiones.
¨ Una vez formados los grupos se les asigna un color a cada uno, diferentes todos, hace un breve comentario sobre el tema que se iniciara. Motivándolos y despertando en ellos la curiosidad.
¨ Para cada grupo se destina un sector del aula, lugar en el cual, deben ir colocando la información que a lo largo del rally van recolectando. Carteles, afiches, imágenes, calcomanías, información general, entre otros materiales que la docente debió haber colocado en cada uno de los lugares a los que las pistas les conducían.
¨ Al ser tres los grupos que se formaron y seis las regiones en estudio, en cada lugar en el que se encuentran datos o información debe haber un indicativo por color, que les diga cuál es la información que deben tomar.
¨ Para cada subgrupo son tres veces las que deben de seguir las pistas hasta completar toda la información que les corresponde. Así una vez completada toda, se premia al primero en hacerlo.
¨ Los sectores del aula que se destinaron para cada región deben estar organizados de manera que los subgrupos que les correspondió investigar sobre la misma región, queden en el mismo sector.
¨ Cada subgrupo organiza una pequeña exposición o demostración de lo que encontraron. Ambos grupos de la misma región se pueden organizar y hacer de manera diferente la exposición, o bien hacerlo de manera individual, de cualquier forma la información va a ser diferente.
¨ Una vez hechas todas las presentaciones, los chicos a voluntad comentan que aspectos les llamaron más la atención y que cosas les gustaría conocer o hacer en relación a cualquiera de las regiones.
Recomendaciones: para mejorar la técnica, es bueno adecuarla al grupo, tomando en cuenta sus fortalezas y sus debilidades, además se recomienda:
Utilizar productos o instrumentos en concreto que identifiquen a determinada zona, por ejemplo que la actividad económica de alguna de ellas sea la producción del maíz, entonces, llevar una bolsita con ellos. Ambientar el aula con algunos artículos o instrumentos decorativos que hagan alusión al tema en estudio. Las pistas deben hacerse tomando en cuenta las instalaciones en las que se va a desarrollar la dinámica. Técnica
Esto me recuerda qué… Dedo ser…
Tema: Valores cívicos del costarricense.
· Valores Ambientales
· Valores Comunitarios
Descripción General: Consiste en asociar la mayor cantidad de palabras posibles a una que se ha mencionado antes, con la intensión de identificar los conocimientos previos de los estudiantes.
Nivel: Quinto grado.
Pasos: Primera Parte
- La docente divide el grupo en dos subgrupos. A cada uno de ellos les hace entrega de materiales como lápices de color, pailot, un pliego de papel grande y demás materiales necesarios para crear un cartel.
- Una vez listos los subgrupos, la maestra les indica a cada uno de manera separada y procurando que el grupo contrario no escuche, el tema que deben desarrollar. Para uno será Valores ambientales y para el otro Valores Comunitarios. Se les debe dejar claro que lo que deben realizar es una lista de aspectos que se relacionen esos conceptos, cuales quiera que sean pero que no se salgan completamente del tema.
- En la medida que a los chicos les van surgiendo las ideas, cada uno las anota en el cartel. Sin título. Solo anotan las ideas pero procurando que el mensaje sea comprendido.
- Una vez realizada la lista (o dibujo, como lo decidan dentro del subgrupo) se procede a pegar en la pizarra el cartel. Cada grupo debe exponer y explicar a los demás lo que han realizado.
- Una vez realizadas las dos exposiciones, la docente se encarga de dar sentido a la actividad y a las ideas expuestas con la intensión de orientar a los chicos al tema que se desarrollará a continuación en la clase.
Materiales
û Lápices de color.
û Pliego de papel bond o periódico.
û Cinta o maskin tape.
Segunda Parte
Para darle continuidad al tema anterior, el cual ya debió de hacerse desarrollado de la mejor forma en el aula, y para evaluar el dominio del mismo por parte de los chicos, se propone la siguiente actividad como segunda parte.
Ø Antes que todo, se deben preparar tarjetas con varias preguntas relacionadas con el tema estudiado, las cuales se distribuyen alrededor del tablero.
Ø Así el tablero que se debe confeccionar es un poco similar al del conocido juego Gran Banco, en él se encontraran distintas estaciones en las que se indica a cada grupo (se tienen que formar dos grupos) tomar una tarjeta de pregunta
Ø Entonces, sentados alrededor del tablero, un grupo a cada lado, se inicia el juego. Para definir quién inicia se lanza el dado, el grupo que saca más, inicia.
Para guiar en la formulación de las preguntas que se pueden presentar:
ü ¿Cuáles son los valores comunitarios?
ü ¿Qué entiendes por libertad?
ü ¿Cuáles son los valores ambientales?
ü ¿Por qué es importante hacer uso racional de los medios naturales?
ü ¿Qué entiendes por cultura de paz?
ü Entre otras.
Estas preguntas son las que van en las tarjetas del tablero.
Recomendaciones: Por cuestiones de nivel de abstracción de los chicos, al aplicar esta técnica se recomienda lo siguiente:
En caso que el muñequito sorpresa que se emplee sea un dibujo de un niño, es conveniente que esté representado de la manera más a lo reala posible, es decir, representarle, tanto la parte del frente como la parte de atrás (su espalda), esto para hacer más fácil la comprensión de los chicos cuando se les dan las instrucciones de colocar el muñeco viendo hacia el frente, o hacia atrás. Además las nociones de delante y atrás, le serán más sencillas de comprender si se ubican ambos costados del niño dibujo. También sería una buena práctica el implementar el uso de un segundo objeto, sea un niño o un objeto cualquiera. Con ello se reforzaría, además de las nociones de lateralidad y de espacio, la diferencia y el dominio de estas en un contexto más real. Así se les puede poner ejemplos como: ¿Cuál de los dos niños (u objetos) se ubica dentro de la cajita, cuál esta fuera de ella, cuál está al frente de ella, etc.? Entre otros cuestionamientos que ayudaran a la adquisición de los conceptos. Otra recomendación que puede ser de gran enriquecimiento para el desarrollo de los contenidos es incluir, aparte de lateralidad, otros contenidos de otras disciplinas para fomentar un conocimiento más integral y significativo. Con esto podemos hablar de conceptos como vértices, lados de una figura, los colores, etc., todo en función de las características que presenta la cajita.Técnica
La Leyenda
Tema: Geografía de Costa Rica
Descripción General: para la aplicación de esta técnica, resultan necesarios varios recursos que, realmente, en las condiciones en las que actualmente se encuentra la educación resulta difícil. Pero de ser posible su aplicación resultaría de gran enriquecimiento. En este sentido, la técnica consiste directa y completamente en observación.
Nivel: Para cualquier nivel. Preferiblemente de segundo ciclo.
Pasos:
ü Se lee la leyenda de manera oral y luego cada uno de manera individual.
ü A partir de la lectura, deben tratar de dibujar las descripciones de la geografía, tomando en cuenta, además de los puntos cardinales, las formas, las alturas, la presencia de bosques o de llanuras, etc.
ü Una vez que se ha estudiado el tema y que la docente ha explicado sobre él, es recomienda realizar la observación directa al lugar.
ü Allí se les entregara una guía que deben responder a manera de tarea.
ü Pero de regreso al aula se debe hacer énfasis las diferencias que hayan encontrado, en aspectos que les llamara la atención, etc.
Recomendaciones: Utilizar esta y otras leyendas o historietas en las que sea posible trabajar este tema, siempre buscando que sean de lugares nacionales, no solo para que sea posible su visita, sino, para que tengan una idea directa y concreta al ser parte de su realidad más próxima.
Laboratorio
Mezclas Homogéneas y Heterogéneas
Actividad1: Demostración separación de mezclas.
Materiales:
- Plantilla eléctrica
- Recipiente para calentar
- agua
- sal
- Azúcar
Utilizando un recipiente sobre una plantilla eléctrica, se calentó una mezcla de agua con sal y otra de agua con azúcar. Los resultados se mostraron al final del laboratorio, cuando ambas mezclas secaron.
Actividad 2: Preparando platillos de comida
Materiales
- Ensalada de frutas: frutas separadas (pera, piña, melocotón, cereza y uvas, 1 recipiente grande para realizar la mezcla, 1 cuchara para mezclar.
- Ensalada verde: Tomate picado, palmito picado, maíz dulce, Mayonesa, jugo de limón ácido, perejil picado, 1 cuchara para mezclar, 1 recipiente para mezclar.
- Batido de chocolate: Chocolate en polvo, leche, azúcar, recipiente para batido, cuchara para mezclar
- Fresco de avena: Avena en hojuela, azúcar, agua, recipiente para fresco, cuchara para mezclar.
En grupos se mezclaron los distintos ingredientes para elaborar una receta simple. Dos grupos realizaban una ensalada (Mescla heterogénea) y otros dos un batido (Mescla homogénea y heterogénea).
Actividad 3: Mezcla de colores
Materiales
- 1 botella transparente
- 15 cucharadas de aceite
- 15 cucharadas de glicerina
- 20 cucharadas de agua.
- 3 gotas colorante natural.
Se realizó una mezcla dentro de la botella, en la cual se agregaron las tres sustancias en este orden: aceite, glicerina y agua. Seguidamente agregaban colorante, cerraban la botella y batían la mezcla. La mezcla resultaba ser heterogénea, visualizándose por medio de los distintos tonos que tomaban las sustancias con el colorante, pues se asentaban en capas.
Actividad 4: Mezclas y separación
Limadura de hierro y arenaMateriales
⁻ Arena
⁻ limaduras de hierro
⁻ Imán en barra.
⁻ 1 plato plástico para mezclar
En un plato se colocaba una cantidad de arena, a esta se le agregaba limaduras de hierro y se mezclaban. Luego se pasaba sobre ella una barra de imán, con la que se pretendía separar el hierro de la arena.
Agua y arenaMateriales
⁻ Agua
⁻ arena
⁻ Recipiente transparente
⁻ Cuchara para mezclar
⁻ papel filtrador
En el recipiente transparente se vertió agua y arena para ser mezcladas. Seguidamente la mezcla se filtraba a otro recipiente utilizando el papel filtrador de café, esto con el fin de observar los residuos en el papel y la sustancia resultante al final. Agua, sirope y chanMateriales
⁻ Agua
⁻ Sirope
⁻ Chan
⁻ Cuchara para mezclar
⁻ 2 Recipientes transparentes
⁻ 1 colador
Se mezcló el agua y el sirope en primera instancia en el recipiente transparente, luego se le agregó chan a la mezcla, y por último se trató de separar con un colador.
Agua y gelatinaMateriales
⁻ Agua
⁻ gelatina en polvo
⁻ cuchar para mezclar
⁻ 2 recipientes transparentes
⁻ 1 colador
En el recipiente tranparente se mezcló el agua y la gelatina en polvo e igualmente se trató de separar por medio de un colador.
Actividad 5: Observación resultado actividad inicial de separación de mezclas.
Como cierre de la sesión de laboratorio, los compañeros pasaban a observar el resultado que obtenemos al calentar las mesclas de agua con sal y agua con azúcar que realizó al inicio
Laboratorio 1
Proyecto: Creando electricidad
Materiales: Una bobina, cables y una bombilla.
Pasos:
1. Tome la bobina y observe sus partes.
2. Una los cables que salen de la bobina a los cables que salen de la bombilla.
3. Tome entre sus manos la parte que gira de la bobina y dele vueltas con rapidez.
Reflexiono y anoto en mi cuaderno de campo:
· ¿Qué sucede?
Lo que sucede es que se enciende la bombilla cuando movemos la tuerca de la batería.
· Si damos las vueltas más lentas o más rápidas a la bobina, ¿qué sucede?
1. Si se dan vueltas lentas se enciende y se apaga la luz y ésta es un poco más débil.
2. Si se dan vueltas rápidas, la luz se mantiene encendida.
· Si dejo de mover la bobina, ¿qué sucede?
Si la bobina se deja de mover automáticamente se apaga la luz.
· ¿En qué influye el movimiento de la bobina a la luz de la bombilla?
El movimiento influye, ya que al mover la bobina, el movimiento generado hace que la bombilla encienda.
· ¿Saben cómo se genera la electricidad en las represas hidroeléctricas? Si lo sabe explíquelo.
Sabemos que éstas aprovechan la energía potencial que posee la masa de agua de un cauce natural. El agua que cae pasa por una turbina hidráulica la cual transmite la energía a un generador donde se transforma en energía eléctrica.
Laboratorio
Proyecto: Calentador
Materiales: Cables de cobre, un clavo y una batería grande redonda.
Pasos:
1. Uno un extremo del cable al clavo.
2. Coloco los extremos de los cables en los extremos de la batería.
3. Mantengo sujetados los cables a la batería, mientras otro compañero sostiene el clavo.
Reflexiono y anoto en mi cuaderno de campo:
· ¿Qué sucede?
Lo que sucede al llevar a cabo este experimento es que el clavo poco a poco se va poniendo tibio.
· ¿Qué tipo de energía genera una batería?
En este caso, la batería genera energía calórica.
· Si utilizamos un palito de madera en lugar de un clavo, ¿ocurre lo mismo? ¿por qué?
No sucede lo mismo, esto porque el palito de madera no es conductor de la electricidad.
· ¿Saben el funcionamiento de una plancha que en nuestras casas utilizan para aplanchar nuestra ropa?
En un primer momento no teníamos idea del funcionamiento de la plancha que hay en nuestras casas, por lo que decidimos buscar un poco de información al respecto y nos dimos cuenta de que las planchas funcionan de manera que el calor se produce en una resistencia interna, que con el paso de la corriente eléctrica se calienta por el efecto Joule; esto consiste en que la circulación de la corriente eléctrica por la resistencia desprende calor, el cual depende de el valor de la intensidad, la resistencia y el tiempo de funcionamiento del aparato.
· ¿Cómo se llama la energía que genera calor? Menciono cinco aparatos eléctricos que generan calor.
La energía que genera calor se llama calórica. Cinco aparatos eléctricos que generan calor son: la cocina, la plancha, el horno, la secadora y la computadora.
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Una dirección de internet que podría resultar útil para trabajar los sentidos del ser humano se la
presento a continuación
http://mariaamarillo.wordpress.com/2009/03/08/los-sentidos-y-sus-funciones/
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Uno de los temas que más fascinación provoca a los estudiantes es todo lo relacionado con el
Sistema Solar, investigando sobre qué hacer con mis estudiantes acerca del tema me encontré
esta página. Esta en inglés pero con esfuerzo se puede entender las actividades que ahí se
proponen. Se las paso
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